阅读、写作是同一道风景

阅读，是一种寻觅，寻觅“月影松间飘，清泉石上流。”的韵致；阅读，是一种聆听，聆听“丹叶醉秋色，碧溪弹夜弦”的意境。而写作，则是一种追求，一种享受。享受人生的旷达潇洒，咀嚼生活的伟大平凡；追求庄子的超脱，陶潜的隐逸；岳飞的壮怀，路遥的奋力。作为语文教师，应该用澄清平静的心，在幽香淡远的语文教学中，把阅读和写作紧密地结合在一起，并且永不言弃……

一慧眼识文掘特色（备课）

一篇好的文本，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读经典的文章，就是跨越时间和空间，同睿智和高尚的人对话。而教师就是这跨越时间和空间的桥梁，就是把学生引向睿智和高尚的航灯。因此教师要独具慧眼，首先要掘出文本特色，指导学生认真地阅读文本，用欣赏的眼光去感悟文本，这是写作的第一块基石。

1、 注重文本理清线索

小学语文教材的编排体系始终体现读写结合。我们在备课的时候，首先要认真地阅读文本，精心审视本单元的习作要求，然后从习作的重点和写作的新要求入手，调整本单元的阅读教学重点。也就是把习作中将要用到的表达方法、立意方法、选材方法，通过阅读教学逐一渗透给学生，其实文本是最好的数学例题，是基本方法的最好解释。

每组教材的文本都是在从不同的角度剖析本单元的习作要求，都是用不同的方法诠释本单元的写作重点，我们要利用好文本这个宝贵的财富，让阅读教学和写作教学同步起来。其实从阅读本单元的文本开始，习作指导也随之开始。

如五年级的六单元的习作要求提示是：世上最爱你的人是你的父母，可是在生活中，有没有你不理解父母或者父母不理解你的时候？让我们借这次习作的机会，和他们交流沟通。

剖析习作要求，使我们明确本单元要求我们写自己和父母之间发生的事，以此增加彼此的理解，表达父母的深爱。

针对这样的要求，我们在阅读教学中，就应该侧重引导学生怎样理解父爱？怎样表达父母的深爱。

在这组教材中，《地震中的父与子》就要挖掘父亲的真爱在哪里？那是一种怎样的真爱？这种爱给你带来哪些思考与感念？用这样的三个问题理解文本内涵，减缓习作坡度。用这样的三个问题可以代讲《慈母情深》。

《精彩极了”和“糟糕透了”》则要挖掘你怎样理解文中父亲的爱？这是一种别样的、深远的爱。侧重对爱的理解上。

掘深了这种培养中的父爱，便也读懂了《学会看病》中的母爱。

用这样的方法处理文本，减轻了备课和指导的负担，使阅读和写作如一条小溪中的流水，携手相牵，向前奔流。

2、 横向比较择优感悟

文本有各自的特色，在阅读教学中，教师不仅要下功夫讲好文章各自的特色，还要引导学生横向比较，弄清本组文本之间的横向联系，使学生从不同的角度感受文本带来的丰厚资源，为习作备下一种深层次的思考。

如《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》两篇文章都是表达父爱的。在阅读教学中，要引导学生比较这两篇文章在表达情感上有什么不同？《地震中的父与子》的父亲是在用自己的生命捍卫这份父爱，是用自己的鲜血书写一种热烈的、奔放的父爱，是一种直接的伟大、直接的无私；而《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文中的父爱是生活中的平静的，自然的父爱，这种爱是父亲用一种责任诠释着含蓄的、深远的父爱。是间接地理解中体会到的。两种爱都是伟大的父爱，但却是用不同的情境表现出来的。

然后再引导学生将《慈母情深》和《学会看病》两篇文章进行横向比较，感悟两位母亲的真爱表达有何异同。进而使学生以情感为线索，更加深入地理解文本，使学生对父母亲的爱有了一个横向拓展，为习作的选材和抒情拓宽了思路。

二真情回放撼心海（授课）

教师经历了周密的备课之后，便是授课的实际操作。这种操作不是简单地重复教学流程，而是生活的一种真实的表演。这种表演不仅是再现文中的人物，更是升华文中的情感，并且使这种情感撼动学生的心灵。教师将文本的真情回放是帮助学生在习作中过好抒发情感这一关。

1、 抓住描写掘真情

文本中情感表达有的是通过细致的描写表达的，有的是通过直接抒情的方法表达情感的。那么我们在阅读教学中，就要引导学生抓住文中的重点描写和直接抒情的部分，由读懂到品味，由品味到欣赏，由欣赏到拓展，使学生在阅读欣赏中，提高阅读品味，增加知识内涵。

如《地震中的父与子》中，要引导学生精品这样一段话：“然而这位父亲心中只有一个念头：儿子在等着我！……是我，是爸爸！我的儿子！”

在这里父爱是通过作者对父亲的心里、语言、外貌、动作等描写体现出来的。文本中像这样的描写还有多处，但每一处情感表达的深度是不同的，但父爱是唯一的线索。在这里要针对文本本身再度进行横向比较，使学生深悟情感表达的多元化，真正做到“掘”。

此外，本文中关于儿子的一些描写，教师同样要下功夫引导欣赏挖掘，也许认为儿子不是文中的主角，没有必要深究，但恰恰相反，这才是面对习作做的一次调整。

因为习作要求写“我和父母之间发生的事”，我是文中的第一配角，而这个配角的情感是辅助主情感的抒发的，可以深化主情感，并使原始情感升华，使情感基调着色，所以不仅要讲，而且一定要讲深刻，讲精湛。只有将这部分情感处理好，才能将习作中的真情实感落到实处。

2、 精湛语言动真情

  文本中的精妙语言，会给读者带来感性的欣赏，经过思考，会给学生带来一种感悟。但感悟依然是文章情感的皮表，真情才是文章的心脏，这颗心隐在情感的背后，要靠外在因素方能一触即发，而这外在因素便是课上教师精湛的语言。

如《地震中的父与子》中，有这样一段话：然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我”！很简单的一句心里描写，怎样才能让学生通过文本掘出真情哪？可以这样引导：儿子在等着我，是父亲心中唯一的念头，为什么是唯一的念头？儿子在什么情况下等着我？

此时教师可用这样的精妙语言来引导：儿子被废墟掩埋，生死未卜，父亲知道儿子是在生命的崖边焦急地等待，儿子是在绝望中等待，没有一位父亲能忍受孩子在绝望中期待的眼神，没有一位活着的父亲能接受他的亲孩子落难。此时能填补父亲思绪的只有救出自己的孩子。

一段焦虑的心里描写经这样点拨之后，会使学生透过文本寻找那颗真正的心，这颗心便是学生在习作中，拓展思路，使其不为抒情而抒情，使其在习作中有自己的情感个性，也使学生的真情有自己的舒展空间。这种个性的情感才是真情的真正释放，也为习作中的“理解父爱”做好了铺垫。

三生活回归成佳作（选材）

当代教育专家韩冬曾经百感交集的呼唤“学生的习作要回归自然，回归生活”。其实学生的习作就是用自己的笔写自己的生活，用自己的手亲切抚摸自己的心灵，抒发自己的情怀。学生的习作指导并不难，就是让学生联播自己的生活，表达自己的实情。

1. 生活回归要真实

学生的习作难，难在他们的生活是无米之炊。教师就是要指导学生做生活的巧妇，经营生活的有米之炊。其实写作就是给自己真实的生活愠色，就是给自己的情感升温。

鲁迅曾经说过：“艺术源于生活，但高于生活。”由此看来，只有真实的习作，才是未来有生命力的习作。教师把握了真实，就是握住了小学生习作指导的命脉。

还以六单元的习作为例，要写孩子与父母之间发生的事，首先要回归自己真实的生活，孩子每天都和父母在一起，期间的经历千丝万缕，教师该怎样引导孩子选择合适的材料，这是习作指导必须要过的选材关。

结合本单元的文本，我们知道表达父母的深爱，有两个层面，一是父母亲给孩子的直接的真爱，一是孩子在理解父母亲之后所体会到的真爱，这样为学生理清回归的路线，学生就可以顺利的回归，就可以在逝去的生活中，小心翼翼地寻觅，总会找到适合习作的素材，此时教师要把好“真实”关。

2、 情感回归要真切

  文章中的情感就是茶余饭后，对着夕阳慢品香茗，欣赏云卷云舒，它是文章的味道。怎样使学生的习作有味道，让人荡气回肠，久久不忘。那就是情感要真切。

  学生在选材的同时，就要提醒学生，在这件事情中，你动过真情吗？你动过怎样的真情？如果这件事情是编造的，那种情感也是附在文章表面的娓娓动听，如果是真实的，那情感中会透着生活本身的朴实素美。

在学生交流的过程中，教师要把选材的真实和情感的真切联通起来，把教师的肯定和学生的评价移动起来，广开言路，拓宽思路，把学生情感的坐标定在“真切”上。

“情感回归要真切”仍属于选材的范畴。如果学生在情感表达上觉得空泛，要随时更换材料。生活中的真事不一定都能动荡你的心灵，动荡心灵的不一定都能很好地抒发真情，因此在指导选材过程中要引导学生选“最有感觉 ”的材料来写。

把真实的事例和真切的情感结合起来，横向定标选择材料，是学生迈向佳作的一个台阶，有了这样的一个台阶，会成就两种习作，一种是真实的语言铺叙的朴实真切的情感，一种是真实的语言升华的真切情感。也就是语言积累少的学生能有一篇朴实感人的文章，语言积累多的学生就会有一篇真切动人的文章。

四语言锤炼再升华

经过训练的学生，会形成自己的语言风格，有的诙谐幽默，有的朴实无华，有的含情默默，有的气宇轩昂。不论哪种风格的行文语言，都要在教师的指导下，经历加工打磨，才能使真切的情感顺利升华。

1、 让情感进入角色

对于五、六年级的学生来说，成功地叙述一件事情并不是问题，给文章注入情感，让习作有丰富的内涵，是教师指导习作要迈好的第二个台阶。

  就六单元的文章来说，怎样表达父母亲的真爱，怎样理解父母亲的真爱，从表达方法上还是要回到本单元的文本之中，可以通过细节描写表达真爱，可以用直抒胸臆的方法表达真爱，也可以把两种方法结合起来表达真爱。那么怎样描写？怎样直抒胸臆？此时教师要善于用语言巧设多个情境，把孩子这个小演员带入角色之中，让他们用流着父母鲜血的心去感受父母亲的真爱，让他们像演员体验生活那样，再现当时的生活场景，重新播放真实的生活。这样文中的细节描写关便顺利通过。

另外这样的引导，使学生进入不同的生活情境，去把握父母各自不同的脉搏，因此赞美父母真爱的情感便风味独到，各有千秋。

2、 让语言提升品味

习作是学生语言积累的一个再创造过程，也是学生语言水平的一个结合体，这个结合体是否能真情流淌，则需要教师有意识的培养。

学生在表达的过程中，会有很多种不同的语言表达同一种情感，有的是语言朴实，但是太生活；有的是刻意打磨，但是太华丽。此时教师要引导学生把握好尺度，既不让学生的语言落入俗套，也不让他们的语言好高骛远。

如六单元的习作，学生在描写事情经过的时候，要写好生活的本然，只要没有明显的口头语言就行。在抒情的时候，要根据自己再现的生活场景，抒发自己真正的“理解”的情感，要把理解放在首位，写得入情入理。如果文中的情感只有那些高度的、空泛的赞美，表面上看，仿佛在读者的心海中掀起轩然大波，但仔细品味起来，那种高远的赞美反而冲淡了生活本身的纯美。

语言是习作的外衣，无需华丽，只需得体；语言是习作的品味，无需张扬，但求含蓄。这些语言丽质，在平素的阅读教学中，要随见随讲，提高语言品味应在所有的阅读教学过程中。教师就如一名导游，语言特色就是风景区中一个具有独特风光的景点，教师要逐一指点给学生看，才能在不断的认知中，拓宽视野，提升语言品味。

如果说阅读是蓝天，写作是大海，那么蓝天总在沧海横流，大海终在蓝天的怀抱，它们天光云影，携手同游，永远不离不弃。

阅读是流淌的山泉，写作的源头就在深邃的、阅读的山里。

教师只有在阅读教学中不断地寻觅、聆听，才能在习作中欣赏、享受。